A janë mësuesit gjyqtarë që vendosin nëse nxënësit e tyre meritojnë të kalojnë apo të dështojnë, apo janë fermerë që formojnë tokën pjellore në të cilën të rriten?
Patjetër që po bëjmë diçka të gabuar në vlerësim nëse në fund të semestrit ka vetëm nxënës të lodhur, të pamotivuar, të stresuar dhe në prag të një krize nervore për shkak të detyrave përfundimtare, të cilët vlerësojnë më shumë kujtesën sesa vetë mësimin. Shumë mësues japin një vlerësim për të kontrolluar nëse nxënësit vazhdojnë apo jo, duke harruar se vlerësimi shërben edhe për të marrë një ide mbi cilësinë e mësimdhënies.
Por cili është roli i mësuesve?
Është shumë e rëndësishme të dallohen konceptet e vlerësimit. Nota është vetëm pasojë e vlerësimit; shumë shpesh, një numër që thotë pak. Megjithatë, vlerësimi është një mënyrë tjetër për të mësuar. Ka pak ose aspak kuptim të japësh një kur nuk jep ndonjë informacion se si mund të përmirësohesh.
A na tregon një 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ose 10 më shumë sesa thjesht nëse morëm notën që shpresonim apo nuk e prisnim?
Roli i mësuesve: vlerësues për të mësuar
Vlerësimi është, ose më mirë duhet të jetë, një mundësi për të vënë në praktikë njohuritë tuaja, për të shprehur ide. Një moment për të nxitur dyshime dhe pyetje. Kjo ka kuptim kur mësuesi është në shërbim të atyre që mësojnë, kur ata që korrigjojnë përdorin stilolapsin e kuq, duke nxjerrë në pah dyshimet dhe duke i dhënë gabimeve vetëm pamjen e një pikënisjeje. Kur vlerësimi shprehet thjesht për të dhënë notë dhe jo për të nxitur përmirësim, ai kthehet në një akt të trishtuar dhe të pakuptimtë.
Në ditët e sotme, në shumë vende ka një ide të përhapur se mësuesit duhet të fokusohen më shumë në aftësitë sesa në përmbajtje. Jo çdo gjë që mësohet duhet të bëhet domosdoshmërisht objekt vlerësimi, as gjithçka që mësohet është e vlerësueshme.
Mësimdhënia nuk është vetëm çështje njohurish, por mënyrash arsyetimi. Të mësuarit nuk është vetëm grumbullimi i njohurive, por përkundrazi ta përvetësosh atë dhe ta integrosh në mënyrën tënde të të menduarit.
Detyrat që kanë për qëllim dhënien e notës dhe rolin e mësuesve
Shumë detyra përbëhen nga memorizimi dhe përsëritja e përmbajtjes. Lehtë për t’u dorëzuar, e lehtë për t’u korrigjuar. Ata janë pjesë e një modeli të të mësuarit në të cilin prindërit dhe mësuesit presin që nxënësit të përsërisin atë që kanë mësuar ose vëzhguar, jo atë që kanë zbuluar, menduar ose imagjinuar. Nga ana tjetër, një gjë që shumë njerëz e shpërfillin është se një detyrë ose pyetje ka fuqi të madhe: të tërheqë vëmendjen e nxënësit. Një aspekt që është i mbuluar me një lloj misteri dhe që shumë janë të përkushtuar ta kufizojnë, duke i lënë pak kohë studentit për t’u përgjigjur.
Në këtë kuptim, një detyrë e planifikuar mirë mund të jetë një vazhdim i procesit mësimor të nxënësit, i kohës për të reflektuar mbi atë që është lexuar dhe atë që është dëgjuar. Për më tepër, ata rrallë merren me përmbajtje personale ose shoqërore, në favor të atyre thjesht skolastike. Ata nuk punojnë në aftësitë bazë dhe ndodhin automatikisht, pa menduar në mënyrë kritike për përgjigjet.
Vlerësoni duke përdorur rubrikat e vlerësimit
Ndërsa detyrat e vlerësimit diversifikohen në favor të zhvillimit të aftësive, mund të përdoren gjithashtu mjete të sakta vlerësimi. Ka mjete të ndryshme që përdoren për të vlerësuar rezultatet e të nxënit, por rubrikat dallohen midis tyre dhe janë të denja për vëmendje pikërisht për shkak të shkathtësisë dhe potencialit të tyre mësimor. Rubrikat janë udhëzues për vlerësimin dhe përdoren për të vlerësuar përpjekjet e nxënësve duke përshkruar karakteristikat specifike të një produkti, projekti ose detyre, bazuar në nivelet e ndryshme të performancës së arritur. E gjithë kjo me qëllim të qartësimit të asaj që pritet nga puna e nxënësit , si dhe vlerësimit të performancës së tij dhe lehtësimit të dhënies së komenteve. (Andrade, 2005; Mertler, 2001).
Përfitimet për nxënësit
Nxënësit do të marrin informacion më të detajuar se ai i ofruar nga mjetet e tjera (feedback) dhe do të dinë paraprakisht kriteret e vlerësimit. Disa nga këto kritere stimulojnë mësimin dhe vetëvlerësimin, favorizojnë mirëkuptimin global dhe zhvillimin e aftësive të ndryshme.
Përfitimet për stafin mësimdhënës
Ato janë të lehta për t’u përdorur dhe shpjeguar për nxënësit dhe rrisin objektivitetin e procesit të vlerësimit. Ato ofrojnë reagime mbi efektivitetin e metodave të përdorura të mësimdhënies. Ato janë të gjithanshme dhe të përshtatshme për nevojat e procesit të vlerësimit të aftësive.
Një mënyrë e re e konceptimit të vlerësimit: roli i mësuesve
Vlerësimi formues është demokratik dhe në shërbim të mësimdhënies dhe të nxënit. Shumë e vlefshme kur duhet të jemi në gjendje të llogarisim në informacione të dobishme dhe të rëndësishme, duke përqendruar vëmendjen si në proceset ashtu edhe në kontekstet e përfshira në mësimdhënie dhe të nxënit. Duhet bërë një përpjekje për të rikuperuar kuptimin e termave “vlerësim” dhe “atribuim i një note”.
© Nuk lejohet riprodhimi i shkrimeve pa vendosur autorësinë e revistës "Psikologjia" dhe pa cituar burimin.
